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课堂学生自主教学+2018-2019学年度第一学期+学期计划

科学自主教学模式的实践研究2018-2019第一学期计划书

主持人:  李祥   本学期研究时间( 2018 9月- 2019  1月)

 

课题名称

科学课堂学生自主教学模式的实践研究

子课题名称

主题指导实践研究子课题

差异互动协作研究子课题

自主评价支持研究子课题

总起迄时间

2016.9—

2020.6

级别及所属

苏州市教育学会“十三•五”科研课题

课题组成员及分工

建设科学课堂学生自主教学模式的实践研究培养小学生课堂自主教学的研究。由李祥、周明星、韦利、高羽等人负责。   

完成资料:

1、  课题计划(李祥)

2、  课题活动进展表(蔡梦琴)

3、  课题学期总结(周明星)

4、  课题资料搜集上传(活动资料、活动照片、个人公开课、教师论文等)(高羽)、会议记录(季方方)

 

 

1、结合STEM课程教育,发挥学生自主教学的能力培养。典型的STEM课堂的特点就是在“杂乱无章”的学习情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。因此STEM教育的特征就在于,以活动为基础、以项目为基础和以问题解决为基础的学习,提供一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战时,他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题

2、本课题的持续研究为学生的自身学习创造了机会,在教育项目中更多地进行整合,基于STEM的课程理念,开展更有效地符合学生自主探究学习的实际情况,充分吸引学生的兴趣和参与。进而提高对科学概念的理解、充分发展实践与创新能力。

3、为学生提供整体认识世界机会的桥梁,使学生在科学探究活动中把学习到的零星的知识片段,统合成为具备相互联系的统一整体,通过跨学科综合课程的整合与调整培养学生的综合素养,让他们成为科学探究学习的决策者,体现STEM教育重要的社会价值与教育价值。

4、利用学生自主教学研究完成STEM课程教育的实践改革。以每学期设定一个研究主题,把课程研究做实,做细。培养学生自主研究学科教学的能力,开拓团队合作研究的集体分享,带动学科研究的发展和提高。

 

 

深入开展学生自主教学课题的研究,结合STEM科技教育课程寻找切入点,融合跨学科领域深入开展课程改革,加强学生自主教学的能力培养,对照目标要求进行研究并归纳,寻找更适合的研究方法。

在进行STEM教育学科融合的过程中,不断开发学生的创新思维,不是简单囿于课堂上的已有知识体系,而是有效运用、组合、协调的进行研究,把课堂知识学习发展成课外研究的拓展。在发展教师的专长基础上,老师要有一种全科全能的意识,单一学科的独立教学已经满足不了学生的求知欲望,需要更多的跨学科的通才。我们的小学老师也需要1+N,即一专多能。

 

 

围绕子课题课题组人员分工开展相应工作,总结经验,积累材料

1、强调职责,落实分工,确定开展目标和实施步骤。

2、以大数据分析为支撑,基于大数据全面发展“适合的教育”,积极推进学校课程改革创新的步伐,加强智慧教育、易加互动平台的校本化深度融合应用研究,坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念,坚持系统化设计,强调孩子的自主探索精神。

3、在新的学期中将积极进一步开展探索。我们现在的STEM课程实施的目标就是希望能够看到学生个体的存在,看到他的个性化的存在,而且把它当成一个完整的可持续发展的目标。

4、继续深化以学生的“自主教学模式的研究和实践”为基础,运用智慧教育平台对学生的各项综合能力的培养进行研究和实践探索,力求以自评他评模式为重点训练主线,达到学生自主教学的最高目标,确立学生的主体地位,激发学生主动积极的创新思维,使学生在多方位全面思维的能力培养过程中,提高学生科学素养的全面深化,挖掘潜能,张扬个性,真正达到学生为主体的教学目的。

 

九月  

  1. 对总课题进行目标确定,人员分工调整。
  2. 结合校本课程改革的实施调整学生自主教学的课程开设,完善课程方案,制定研究计划。
  3. 结合学校特色课程开展自主研究的社团活动

十月   

1、结合课改活动进行课题研究实践 ,全面开展学生自主教学研究

2、结合项目化自主研究改革推广学生自主教学研究的活动

3、针对课题研究计划组织教师参加自主教学研究的学习和培训

十一月   

  1. 结合课程改革、课例研究开展学科课程和学生自主教学的实践和宣传
  2. 搭建平台,组织教师参加各级科学新课程培训和交流
  3. 开展学生自主教学创新课堂活动,完善自主教学评价体系。
  4. 开展青年教师针对课堂自主教学的教学活动研究。

十二月

1、课题实验阶段交流,完善网站建设

2、完善过程性材料,总结课题资料

九月计划,十、十二月召开会议、十一月写进度开展

 

 

 

 

 

 

 


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